El promedio nacional llegó a 89,2%. Aun así, entre quienes no alcanzaron el 50% de los días trabajados, prekínder registró la proporción más alta dentro de su matrícula, con 4,6%, mientras I medio concentró el mayor número de casos, con 8.006 alumnos, equivalentes al 3,3% del curso.
Santiago, 07 de Septiembre de 2026.-El estudio de Acción Educar, elaborado a partir de las bases mensuales de asistencia del Ministerio de Educación, analizó la evolución de este indicador durante el primer semestre de 2018, 2019 y entre 2022 y 2026, dando a conocer que el promedio nacional pasó de 84,1% en 2022 a 89,2% en 2026. Pese a este avance, todavía se encuentra dos puntos porcentuales por debajo del 91,2% registrado en 2018, antes de la pandemia. Además, la recuperación ha sido más lenta entre los estudiantes con situaciones de inasistencia más prolongadas.
En 2026, el 62,9% de los estudiantes presentó asistencia esperada y el 13,3% inasistencia reiterada. En tanto, el 23,8% tuvo una asistencia acumulada inferior al 85%, categoría agrupada como inasistencia grave o menos. Esta última proporción disminuyó respecto de 2022 y actualmente equivale a 689.779 alumnos.
Aun así, persisten situaciones de ausentismo de mayor severidad. En 2026, perdió más de un mes de clases el 16,5% de los estudiantes de educación parvularia y el 10,8% de enseñanza media, frente al 7,7% de educación básica. A nivel nacional, este indicador disminuyó de 18,9% en 2022 a 9,4% en 2026, aunque todavía se mantiene por sobre el 6,4% registrado en 2018. Por su parte, quienes perdieron más de la mitad del semestre bajaron de 3,7% a 2,2% en el mismo período, pero este último indicador aumentó levemente respecto del 2,1% observado en 2025. Esta evolución fue menos favorable en educación parvularia, donde aumentó de 3,6% a 3,9%, y en enseñanza media, donde pasó de 2,8% a 3,1%.
Entre los 64.831 estudiantes que perdieron más de la mitad del semestre, I medio concentró el mayor número de casos, con 8.006 alumnos. Le siguieron III medio, con 7.755; II medio, con 7.379; y IV medio, con 6.182. En prekínder, 4.948 niños se encontraron en esta situación, equivalentes al 4,6% de la matrícula de ese curso.
“Los datos muestran una recuperación desde 2022, un avance que es importante mantener. La
asistencia regular a clases es necesaria para que los estudiantes accedan efectivamente a las
oportunidades de aprendizaje, pero aunque hemos avanzado, todavía no alcanzamos los niveles previos a la pandemia”, señaló Elisa Vergara, investigadora de Acción Educar y autora del estudio.
Las dificultades de asistencia no se distribuyen de igual manera. En educación parvularia, el 34,7% de los estudiantes presentó inasistencia grave o menos, frente al 25,4% en enseñanza media y al 21,4% en educación básica. Por dependencia administrativa, las mayores proporciones se registraron en Administración delegada (31,0%) y SLEP (31,1%), mientras que en los establecimientos particulares subvencionados la proporción alcanzó el 20,7%. No obstante, los SLEP muestran una mejora respecto de 2025.
A nivel regional, Ñuble (91,5%), Maule (91,3%) y La Araucanía (91,0%) registraron las mayores tasas de asistencia promedio. En contraste, las más bajas se observaron en Magallanes (85,5%), Atacama (86,8%) y Antofagasta (87,4%).
El informe también analizó la relación entre asistencia y Ambiente Seguro, indicador asociado a la
percepción de seguridad, violencia y resguardo dentro del establecimiento. Los estudiantes
provenientes de establecimientos con mejores resultados en esta dimensión presentaron
posteriormente menores niveles de inasistencia grave o menos, con diferencias de 5,6 puntos
porcentuales en 4° básico, 3,8 en 8° básico y 9,0 en II medio.
“Para consolidar esta recuperación, es importante mantener los esfuerzos generales, pero también
poner el foco en quienes acumulan ausencias más severas. Además, no basta con mirar cuántos días
asisten los estudiantes, también es necesario considerar las condiciones de seguridad y pertenencia
dentro de los establecimientos para favorecer su permanencia en el sistema educativo”, sostuvo
Francisca Espinoza, directora de Estudios de Acción Educar.